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        關于課堂名言名警

        2015年5月22日校本培訓

        題目:關于高效課堂

        (一)高效課堂的靈魂

        相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。利用學生是一切教育的智慧源頭。發展學生是教育的根本。發展目標六個字:興趣、能力、知識。

        (二)、高效課堂建構重新建構兩個關系

        1、改變學習狀態就是課改:讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來

        2、實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發展的轉變、發展方式的轉變

        3、主體與主導關系:教師的“角色即人格”,“高效教師”的三種素養--人格、性格、專業化。

        4、教皈依于學:限制“講”是為了保障“學”,教是為了不教,不教才能保障權益,“放手”才能學會“走路”。

        5、模式是生產力:解脫學對教的依附,解脫教師的“責任”和壓力。

        6、專業化和教學藝術順從于模式:讓“學”和“模式”發揮效能。

        7要明確不能為了教師專業化發展去帶動學生發展,而應通過學生發展帶動教師專業化發展。

        (三)、高效課堂強調“三段一體”

        完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸,課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”:編制導學案--備學習目標、備學情、備學法指導

        課中教師“抓兩頭、促中間”--一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋,促進中間的“開放搞活”課后學生“自查、修復”--整理糾錯本、整理學案,發揮課代表、小組長、對子三種作用。

        (四)、高效課堂“課中”注重教師“四主”

        學案主導:導學案導學,重在“導”,圍繞“學”,導是手段,學是目的。

        注:導學案具體要求:導學案的靈魂是三背,背學生、背學情、背學法;

        導學案的目標是實現三維:立足知識、激發興趣、培養能力。

        學習主動:把學習還給學生、自己的事情自己做,尊重思路、包容錯誤、鼓勵創新,注重“三開”:開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

        問題主線:圍繞課堂暴露出來的問題,抓住問題“拓、挖、思、悟”,不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

        活動主軸:“三動”--身動、心動、神動,一切圍繞“學”動,組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

        (五)、高效課堂的五個教學原則

        1、分層原則:分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練

        2、選擇性原則:“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創造性

        3、整體教學原則:整合教材、知識遷移,上掛下聯、左顧右盼、舉一反三

        4、展示教學原則:展示解決了學習內驅力,展示是發表

        5、反饋調節原則:注重問題暴露,強調“當堂決策”

        (六)、高效課堂的六個基本觀點

        1、現象診斷:教育的“課堂并發癥”。

        2、輕負高效:學校的“產品”是課堂

        3、評價系統:以學評教、學生主體。

        4、素質教育的“素質”是學習能力

        5、基礎教育的基礎是“能力和發展”。

        6、開放程度決定了教育的高度

        (七)、高效課堂具體操作的七個“技法”

        1、團隊合作:異質同組、同質結對,分組合作、生生互動兵教兵:

        2、學習“三式”:獨學、對學、群學。

        3、課堂“三寶”:活頁夾、雙色筆、糾錯本。

        4、教學“三環”:預習、展示、反饋。

        5、導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”。

        6、教師主導:精講、點撥,及時評價、師生互動師亦生。

        7、模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示與小展示。

        (八)、高效課堂的八大妙處

        1、解決了素質教育與應試的沖突。

        2、解決了教師發展與學生發展的沖突。

        3、解決了學生個別發展與全體學生發展的沖突

        4、解決了學生個性發展與全面發展的沖突

        5、解決了師資不足、受制于教師專業化水平較低等學校發展的現實困局

        6、變厭學為樂學,厭教為樂教,改善了師生關系,讓學校充滿了魅力。

        7、解決了知識與能力結合的難題,把時間和能力還給了學生

        8、培養了學生的自主性、主動性、創造性

        (九)高效課堂推進“九步”程序

        “明確課堂主體(學生)”→“圍繞導學案自學(獨學)”→“自我發現問題(試用雙色筆標出自己的學習困惑)”→“自主解決問題(對學、群學)”→“展示解決方案(組內展示與全班展示結合)”→“學生歸納提升(師生生成)”→“教師評價反饋(對子互評檢測)”→學生整理學案(對殘缺知識修補)→課后分層訓練(畫知識樹或者完成計時訓練

        關于引導語

        在新課程理念下,課堂教學發生了重大轉變,已經由以往的“主導主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”,更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂教學中教師的引導性語言實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段,也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而,實現課堂教學的有效引導就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

        一、教師的引導語言要具有邏輯性

        數學學科是一門邏輯性非常強的學科。為此,教師的引導語言也必須具有邏輯性,不能因為體現新理念,就失去數學的邏輯性。

        在二年級學習一步乘法應用問題時,由于教師引導語言的邏輯錯誤出現了這樣的尷尬:老師給9個班的同學發跳繩。每班發2根。一共要發多少根?

        這是一道應用乘法意義解決的實際問題。老師先讓學生獨立思考,在練習本上列算式,你能用幾種方法就用幾種方法,接著討論交流。學生列出以下幾種解答方法:

        ⑴9×2=18

        ⑵2×9=18

        ⑶9+9=18

        ⑷2+2+2+2+2+2+2+2+2=18

        這些方法都對嗎?讓我們用小棒代替跳繩擺一擺,或者畫一畫。

        師:你覺得9+9=18對嗎?

        生1:對呀!

        師:為什么?

        生:您看,我先發給每班1根,一共發出去了9根;每班再發給1根,又發出去了9根;不就是9+9=18嗎?

        師:可是題目要求每班發的是2根。

        生1:老師,我最后分的結果也是每班2根呀!

        師:對呀,你說得似乎有道理。最后結果也是每個班分到2根跳繩。

        生2:每班發2根,有9個班就是求9個2是多少?相同加數是2,而不是9,9是相同加數的個數。

        生3:每班分2根,一次就拿2根,不是1根1根分。

        ……

        老師對學生9+9=18的做法引導出現了邏輯錯誤,9+9=18表示的是2個9是多少,意思是說每班分9根跳繩,有2個班,一共發多少根跳繩?在這里乘法算式可以調換位置,但是幾個幾的意義在具體情境中是不能任意變換的,否則,就混淆了科學概念,就導致知識的呈現出現邏輯錯誤,學生對乘法意義的建立也是模棱兩可的。我們在解決問題過程中尊重學生的個性差異,也提倡算法多樣化,但算法多樣化是有前提的:不能以混淆知識的科學性、知識的邏輯性為代價,這應該是堅決杜絕的。

        一、慷慨陳詞,語調有起伏。

        無論是結構化面試還是無領導小組討論,或者是其他的面試方式,考生可以像演講一樣闡述觀點,注意語調的抑揚頓挫,聲音洪亮、清晰,富有激情,充滿自信,能引起考官的共鳴,讓考官覺得該考生是一個能讓別人從心底感動的人。

        二、懂得結合社會實際來回答問題。

        作為人民的公仆,警察不能脫離現實、脫離群眾、閉門造車,而應該密切聯系群眾,急群眾之所急,想群眾之所想,因此,考生要結合社會現實來回答問題,一切從實際出發,實事求是,會結合社會實際來分析問題、探析原因、提出對策,這就要求考生平時要多關注社會現實問題,尤其是民生問題,了解民生政策,會熟練運用民生政策來醞釀自己的答案。

        三、用適當的手勢、表情等肢體語言配合回答問題。

        手勢、表情等肢體語言可以適度地使用,能夠起到無聲勝有聲的效果,使考生的回答更富有感染力。最好能與考官進行眼神交流,表現出對考官的尊重,獲取考官的好感。應當注意的是,肢體語言不宜過多,動作也切忌夸張,否則會被認為是賣弄。

        四、使用名言警句。

        在面試回答問題或者無領導小組討論時,適當地使用名言警句,可以起到畫龍點睛的作用,使自己的觀點和論證更具有說服力,讓考官覺得考生知識淵博、思維嚴謹,以及具有較好的語言組織能力。但名言警句不可以使用泛濫,更不可誤用,否則會適得其反。

        五、站在警察的立場上來回答問題。

        對于同一個事件,不同的人所處的立場不同、所站的角度不同,會有不同的觀點和看法,但考生是作為準警察學員出現在考場上的,因此,考生要把自己當成是警察,站在警察的立場和角度,用警察的思維方式來回答問題,體現出一個警察應當具備的權為民所用、情為民所系、利為民所謀的政治情操,以此打動考官,讓考官覺得該考生就是這個警察職位的最佳人選。

        六、會使用法律和政治術語來回答問題。

        國家要靠制度來依法治國和依法行政,作為警察,要懂法、守法、用法,要關心國家政治大事,因此能用法律和政治術語來回答問題,能使考生的回答上升到一個高度,體現出考生法制觀念強和政治素質過硬,具備從事警察工作的基本要求。

        課堂是拉近師生關系的一架奇妙的橋梁,它為教師們提供了一個潛力巨大的發展空間,如何把這一空間無限擴展并裝點得有情有趣、多姿多彩呢?我認為,關鍵在于教師是否能夠找準定位,是否能夠把握好語文課堂中的幾組辨證關系:

        所謂“預設教學”是指教師在課前針對施教對象(學生)所展開的一系列教學設計。在整個教學活動中,預設的重要性是顯而易見的,因為教師只有在先清楚這節課的教學目標以及教學對象的水平的前提下,才能更有序地組織教學內容并開展教學活動。我們不能等走進課堂時,才發現學生在學習過程中有許多與預設不相符的地方,所以在教學實踐之前,我們就要根據對學生的了解加以思考:學生學習的起點在什么地方?在學習過程中,學生會對什么更感興趣?舊知識與新知識之間的距離有多大?教師需要給學生怎樣的暗示?這些暗示會不會降低學生的思維強度?等等諸如此類的問題,我們在預設時應該多多思考、加強關注。而通過這一過程,會使教師更注重學生的心理感受,更講究有意味地形式,更能夠完美地去把握教師與學生情感的契合點,使師生之間在生成教學的過程中,相互認同,相互接納,共創一個良好的合作式的學習環境。

        在課堂實踐中,教師的語言如同沐浴大地的春風細雨,能勃發出遍野的紅花綠草,教師的語言,如同熊熊燃燒的火把,能點燃學生的激情,啟迪學生的智慧。由此,教師語言的作用是不言而喻的。

        有些教師上課愛用一些優美、詩化的詞語,這固然可以把學生帶到一個充滿詩情畫意的世界從而充分展示語文課堂教學的無窮魅力,但我們也應該考慮到整體學生的接受水平,如“雄深雅健、沉郁頓挫、奇鬼怪誕”等拗口不常見的詞語,對于一些基礎較差的學生來講就如同聽“天書”一樣,飄飄然昏昏然,不知教師講的所以然。因此,在授課的過程中,教師應注重情感的表達,把握好象征與符號的關系,盡量使語言趨向于口語化、通俗化,使不同程度的學生,能夠對專業知識欣然接受,并掌握運用。

        課堂上,教師的主要任務在于把握好動與靜的關系,把握好節奏與進程的控制,那么,教師的提問與學生的疑問便成了課堂的核心與靈魂。

        子曰:“不憤不啟,不悱不發。”在授課過程中教師的提問不僅能夠引導學生的思路,開發學生的思維,更能夠釋放學生的想象力和創造力,這就要求教師一定要把問題個性化、探究化、獨立化、多角度化以及創意化等等,使學生感受到全新的聽覺、視覺的新鮮,讓他們得以全身心地投入到課堂學習中去。而與此同時教師最應該重視的就是學生的學習態度和反應。學生是一個獨立個體,有著與教師不同的感覺,他們往往會產生許多表面看并不十分合理的疑問。這時,教師就應該鼓勵學生多思、多問,不要因為學生的問題幼稚、荒唐、離經叛道而皺眉頭,甚至不愿解答。韓愈有言:“師者,傳道授業解惑也。”做為教師就應該把課堂變成一個開放的舞臺要關注,認同甚至去欣賞學生的參與活動,使每一個孩子的個性得到張揚,學會發展自我,完善自我。

        教學藝術的追求是永無止境的,一個優秀的教師,不僅要集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身,更要有哲學家的辨證思想,只要把握好課程中的辨證關系,我們才能創造出更優秀的辨證化語文課堂。

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